NOVA SECRETÁRIA DE EDUCAÇÃO CONVOCA REUNIÃO COM DIRETORES

A secretária de Educação de Itabuna, professora Dinalva Melo, convoca os diretores e vice-diretores de todas as unidades escolares para uma reunião a realizar-se na próxima Segunda-feira (7), no auditório do CISO – Centro de Integração Social, às 9hs.

Continua a incógnita sobre quem vai ser o novo diretor do CAIC

A última semana do ano está prestes a se encerrar, o novo prefeito de Itabuna se prepara para tomar posse, o secretário de Educação Gustavo Lisboa acerta os últimos detalhes sobre sua saída, a nova secretária a assumir, Dinalva Melo, passa pelos momentos finais do período de transição, mas, até o momento, perdura o mistério sobre quem será o novo diretor ou a nova diretora do Centro de Atenção Integral à Criança Jorge Amado – CAIC.

O diretor Carlos Marques, diretor que se despede da escola, está organizando os últimos detalhes para entregar o cargo. A expectativa é que o nome da pessoa que vai assumir o CAIC seja apresentado até o dia 02 de janeiro de 2013.

APROVADO PROJETO QUE OBRIGA USO DE FONE COM APARELHOS SONOROS

A Assembleia Legislativa da Bahia aprovou nesta quarta-feira (26) o projeto de lei que determina o uso de fone de ouvido em aparelhos sonoros dentro dos transportes coletivos intermunicipais que circulem no estado, segundo informações do Correio.

Agora, para virar lei, o projeto depende de sanção do governador Jaques Wagner. A Lei, já existe em Salvador, e determina que caso o passageiro esteja ouvindo o aparelho sonoro sem fone, seja advertida pelo motorista e, em caso de insistência, seja convidada a desembarcar.

O deputado Carlos Geilson (PTN),  diz que criou o projeto porque os passageiros de ônibus, micro-ônibus, vans, ferry boats, catamarãs e trens se vêem obrigados a ouvir música mais alta do que o recomendado quando um usuário sem fone coloca o som alto. Geilson diz também que o som alto atrapalha a concentração dos motoristas e às vezes impede que eles escutem quando o sinal de parada é acionado.

“Tal lei busca a efetivação de uma categoria jurídica constitucional que está em voga, o direito à saúde e ao meio ambiente sadio e devidamente equilibrado”, diz em nota o deputado.

Com informações do “Blog do Ricky”.

Blog do CAIC atinge a marca de 200 mil visitas

O Blog do CAIC Jorge Amado atingiu, neste mês de dezembro, a marca histórica de 200 mil acessos. Para quem faz o blog e para a própria escola, esta marca tem um sabor especial: o blog ratifica sua missão de se transformar num agente divulgador dos acontecimentos da comunidade escolar, dos projetos e atividades pedagógicas e num canal de comunicação entre servidores.

À todos que acessam o Blog do CAIC, registramos o nosso “Muito Obrigado!”.

Confraternização de final de ano no CAIC Jorge Amado

O diretor geral do Centro de Atenção Integral à Criança Jorge Amado – CAIC, professor Carlos Marques, promoveu, na terça-feira (11 de dezembro) um grande almoço de confraternização entre professores e funcionários da escola.

No almoço, o diretor geral falou sobre o processo de transição administrativa, ressaltou algumas de suas realizações à frente da direção geral do CAIC e agradeceu à todos os seus colaboradores. Segundo ele, “todos os resultados positivos só foram possíveis porque teve ao seu lado uma equipe que sempre vestiu a camisa da escola”.

Professores e funcionários também fizeram homenagens ao diretor, que encerra o período de 8 anos à frente da direção da escola.

Durante a confraternização, slides foram exibidos, relembrando a trajetória de Carlos Marques como diretor. As fotos exibidas ao som de “Esse Cara Sou Eu!”, sucesso de Roberto Carlos, deram o tom de emoção e alegria ao encontro.

Abaixo, algumas fotos da confraternização. Para ver outras fotos, clique aqui >>>.

CAIC Jorge Amado apresenta a Fancaic à comunidade local

O Centro de Atenção Integral à Criança Jorge Amado – CAIC apresentou, na última sexta-feira (30), o resultado dos trabalhos resultantes do Programa “Mais Educação”, desenvolvidos na escola durante o ano de 2012.

A apresentação aconteceu através de um desfile cívico que percorreu as principais ruas e avenidas dos bairros Jardim Primavera, Sarinha Alcântara e São Caetano. O desfile contou com a apresentação da Fanfarra do CAIC Jorge Amado (Fancaic).

Segundo a coordenadora do Mais Educação no CAIC, professora Maria de Fátima Elias da Cruz, “um desfile como esse reintera nosso trabalho como professores, como educadores. O momento em que se mostra os resultados é emocionante. Fica a sensação de dever cumprido e de satisfação”.

Abaixo, algumas fotos do desfile. Para ver mais fotos, CLIQUE AQUI >>>.

Renovação de matrículas dos alunos da casa começam nesta segunda (19)

A secretária escolar do Centro de Atenção Integral à Criança Jorge Amado – CAIC, professora Aroilda Cabral, avisa que se iniciará nesta segunda-feira (19), o período para renovação de matrículas para os estudantes que já fazem parte do corpo discente da escola.

As matrículas serão feitas diariamente, no horário das 8:00 às 11:30, para os alunos que estudam pela manhã e das 13:00 às 17:30 para os alunos que estudam pela tarde, até o dia 30 de novembro de 2012.

A renovação só pode ser feita pelo pai, mãe ou responsável pelo aluno, que deverá trazer o endereço atualizado, números dos telefones de contato e uma foto 3X4, caso a mesma ainda não tenha sido entregue.

Professora Aroilda ressalta que, quem não renovar a matrícula, corre o risco de perder a vaga.

CAIC Jorge Amado e Lions Clube de Itabuna – Grapiúna realizam Mutirão de Saúde e Cidadania

O Centro de Atenção Integral à Criança Jorge Amado – CAIC, juntamente com o Lions Clube de Itabuna – Grapiúna, realizaram, na sexta-feira (28 de outubro de 2012), o evento “Ação Cidadã 2012 – Mutirão de Saúde e Cidadania”, que teve como objetivo levar serviços gratuitos para a comunidade e aproximar a escola do Conselho Escolar do CAIC.

O evento, que faz parte das atividades previstas pelo Calendário Escolar neste ano de 2012, durou o dia todo e contou com a presença de diversos órgãos da sociedade. Segundo Ivone Ribeiro, presidente do Lions Clube de Itabuna – Grapiúna, “este evento oferece mais de 40 serviços para a comunidade e faz com que, tanto o Lions, quanto a escola CAIC cumpram os seus papéis sociais junto à comunidade”.

A professora Sueli Ribeiro, uma das coodenadoras do evento, disse que “a escola está de parabéns pelos resultados. Professores, estudantes, pais, abraçaram o projeto e o nosso objetivo foi alcançado”.

Entre os serviços, foram oferecidos, sessões de massagens (massoterapia), orientações nas áreas de Sexualidade Humana, Nutrição, Saúde Pública, Saneamento Básico, Primeiros Socorros. Quem esteve presente, pôde ainda contar com corte de cabelo (masculino e feminino), manicure e pedicure, orientações odontológicas, consultas ao SPC / Serasa, emissão de certidões de nascimento, emissão de CPF’s. Entidades como ACATE e Secretaria de Saúde brilharam no auditório da escola com apresentações de peças de teatro e música ao vivo.

Abaixo, algumas fotos do evento. Para ver o registro completo, visite o Facebook do CAIC Jorge Amado.

CAIC Jorge Amado realiza reunião para discutir Contrato Social

A coordenação geral do PDE – Plano de Desenvolvimento da Escola do Centro de Atenção Integral à Criança Jorge Amado – CAIC, representada pela professora Sueli Ribeiro, realizou, na última quarta-feira, dia 26 de outubro de 2012, uma reunião com representantes da comunidade escolar, que contou também com as presenças do diretor geral do CAIC, professor Carlos Marques, da coordenadora geral do Programa Mais Educação no CAIC, professora Maria de Fátima Elias da Cruz, além do promotor público Clodoaldo Anunciação e da conselheira Regina, representando o Conselho Tutelar da Criança e do Adolescente em Itabuna,  bem como membros do Conselho Escolar do CAIC. A reunião foi convocada para deliberar junto com a comunidade os parâmetros finais do projeto “Contrato Social”, uma das ações do PDE prevista para o CAIC neste ano de 2012.

Durante a reunião, a professora Sueli Ribeiro fez a apresentação do Contrato Social, um documento construído com a particação dos estudantes do CAIC estabelecendo normas de conduta no ambiente escolar. Todas as regras foram estipuladas pelos próprios estudantes, com a ajuda dos professores e estão previstas no que dispõe o Regimento Interno do CAIC Jorge Amado. A professora Sueli Ribeiro salientou que um dos pontos positivos na construção deste documento foi perceber a fala dos alunos na construção do texto, o que fez com que ele se tornasse um documento altamente autoral.

O promotor público Clodoaldo Anunciação disse, na reunião, que a construção de um documento como esse é de uma importância imensa e ressaltou que a apresentação dele, bem como as decisões a serem tomadas, a partir de agora, não o tornam concluído. Ele disse que é importante que ele seja sempre revisto, revisado e reconstruído, principalmente com a participação dos pais. “Não sejam jarros”, disse ele, explicando que na escola se constrói o saber, mas que ninguém precisa adentrar o ambiente escolar e receber orientações como se as pessoas da escola fossem donas da verdade. Ele ratificou que os conhecimentos dos pais são tão importantes quanto o dos professores e os dos estudantes.

O professor Carlos Marques ressaltou a importância do Contrato Social, citou exemplos de como ele pode contribuir no convívio entre as pessoas dentro do ambiente escolar e falou ligeiramente sobre os trabalhos realizados durante sua gestão. Em tom emocionado, ele agradeceu a todos pela oportunidade.

Ao final da reunião, os pais dos estudantes sugeriram procedimentos comportamentais por parte da equipe de professores e funcionários para os casos em que o Contrato Social for quebrado. Segundo Maria de Fátima Elias da Cruz, coordenadora do Mais Educação no CAIC Jorge Amado, “é muito bom observar como os próprios estudantes reconhecem a necessidade de discutirmos normas, regras que servirão à eles próprios. A participação da família nesse processo também foi muito importante. Assim, os próprios pais observaram de perto como é a realidade da escola, no seu dia a dia, e eles próprios sugeriram o que a gente deve fazer, caso os filhos deles comecem a nos dar trabalho.”

O Contrato Social, em sua versão final, seguirá para o Ministério Público do Estado da Bahia e para o Conselho Tutelar da Criança e do Adolescente, para ser avaliado e devolvido à escola com a anuência dos dois órgãos.

CAIC Jorge Amado realiza Mutirão da Cidadania no Jardim Primavera

O Centro de Atenção Integral à Criança Jorge Amado – CAIC realizará na sexta-feira (26), das 8hs00mim às 17hs00min o evento “Ação Cidadã 2012 – Mutiração de Saúde e Cidadania”, em parceria com o Lions Club Itabuna-Grapiúna.

O evento está relacionado com o “Dia D do Conselho Escolar” e visa aproximar as comunidades da escola e do Conselho propriamente dito.

Neste ano de 2012, a escola conta com as presenças da Caixa Econômica Federal, do SEBRAE – Serviço de Apoio às Micro e Pequenas Empresas, UNIME, CREAS – Centro de Referência Especializado de Assistência Social, Vara da Infância e da Juventude, Secretaria Municipal de Meio Ambiente, Cartório de Registro Civil, Junta de Serviço Militar, Divisão de Combate à Violência Contra a Mulher, Projeto Renascer, Secretaria Municipal de Assistência Social, EMASA, CDL, ACATE – Associação Cultural Amigos do Teatro, Secretaria Municipal de Saúde, GAPA – Grupo de Apoio e Preven, Grupo Humanus, EMASA – Empresa Municipal de Água e Saneamento e CEPRON – Centro de Prevenção em Oncologia.

Serão ofericos serviços de emissão e regularização de CPF’s, consultas relacionadas com FGTS, PIS e programas sociais do Governo Federal, orientação sobre empreendorismo individual, balcão de Justiça e Cidadania, reconhecimento de paternidade, orientação nutricional, registros de nascimento, regularização situacional do Serviço Militar, atendimentos em Psicologia, palestras de orientação e apoio para famílias e usuários de drogas, orientação sobre combate à dengue, uso correto da água, consultas SPC e SERASA, apresentações de teatro, sessões de massoterapia, orientação sobre sexualidade humana, doenças sexualmente transmissíveis, aids e combate ao preconceito, distribuição de preservativos, encaminhamento para exames e procedimentos no Centro de Saúde DST’s / Aids Dr. Júlio Brito, orientações sobre prevenção do câncer de mama, atendimentos em cardiologia e pediatria.

A escola espera atender, durante o mutirão, 2500 pessoas nos mais diversos serviços.

CAIC Jorge Amado realiza Projeto “Vivenciando Valores”

Valorizar o ser humano, resgatando a importância das virtudes. Com esta máxima, a coordenação pedagógica do Ciclo da Adolescência (CAD), do Centro de Atenção Integral à Criança Jorge Amado – CAIC realizou, no dia 17 de outubro de 2012 (Quarta-feira), o Projeto “Vivenciando Valores 2012”, com tema “O Eu e o Outro”. Segundo uma das coordenadoras, Professora Maria das Graças Viana, “o objetivo do projeto é o de sensibilizar os alunos em relação a importância da boa convivência, criar um ambiente agradável em sala de aula.” Durante os trabalhos, desenvolveram-se reflexões sobre cotidiano e utilizaram-se dinâmicas para percepção de atitudes que causam a indisciplina”.

O mote do projeto voltou-se para realização de diversas oficinas: “Regras de Convivência”, “Solidariedade e Capacitação”, “Atitude Ética com o Meio e com o Indivíduo”, “Respeito à Diversidade”, “Verdade e Honestidade”, “Amizade, Amor, Afeto” e “Ser Adolescente: Conhecer a Si Mesmo”. Contruibuíram com os trabalhos, estudantes de Psicologia da FTC – Faculdade de Tecnologia e Ciências, coordenadores da Secretaria de Educação de Itabuna e professores do CAIC Jorge Amado.

Foram utilizados textos, poesias, mensagens, fábulas, discussões, debates, produção de textos, relatórios, ilustrações, dramatizações, dinâmicas, entrevistas, exploração de imagens e mensagens.

Assinam o evento as professoras Geny Costa, Hosana Alves, Luciana Ribeiro, Rita Madalena e Zuleica Cruz, com coordenação de Maria das Graças Viana e Maria Rita Santos Barreto.

A Organização dos Sistemas de Ensino para o Atendimento ao Aluno que Apresenta Necessidades Educacionais Especiais

A Educação Especial, como modalidade da educação escolar, organiza-se de modo a considerar uma aproximação sucessiva dos pressupostos e da prática pedagógica social da educação inclusiva, a fim de cumprir os seguintes dispositivos legais e político-filosóficos:

Constituição Federal, Título VIII, DA ORDEM SOCIAL:

Art. 208:
O dever do Estado com a educação será efetivado mediante a garantia de:
III – atendimento educacional especializado aos portadores de deficiência, preferencialmente na rede regular de ensino;
V – acesso aos níveis mais elevados do ensino, da pesquisa e da criação artística, segundo a capacidade de cada um;
§ 1º - O acesso ao ensino obrigatório e gratuito é direito público e subjetivo.

Art. 227:
§ 1º - O Estado promoverá programas de assistência integral à saúde da criança e do adolescente, admitida a participação de entidades não-governamentais e obedecendo os seguintes preceitos:
II - Criação de programas de prevenção e atendimento especializado para os portadores de deficiência física, sensorial ou mental, bem como de integração social do adolescente portador de deficiência, mediante o treinamento para o trabalho e a convivência, e a facilitação do acesso aos bens e serviços coletivos, com a eliminação de preconceitos e obstáculos arquitetônicos.
§ 2º - A lei disporá normas de construção dos logradouros e dos edifícios de uso público e de fabricação de veículos de transporte coletivo, a fim de garantir acesso adequado às pessoas portadoras de deficiência.

Lei nº 10.172/01
Aprova o Plano Nacional de Educação e dá outras providências.
O Plano Nacional de Educação estabelece 27 objetivos e metas para a educação das pessoas com necessidades educacionais especiais. Sinteticamente, essas metas tratam:
* do desenvolvimento de programas educacionais em todos os municípios — inclusive em parceria com as áreas de saúde e assistência social —, visando à ampliação da oferta de atendimento desde a educação infantil até a qualificação profissional dos alunos;
* das ações preventivas nas áreas visual e auditiva até a generalização do atendimento aos alunos na educação infantil e no ensino fundamental;
* do atendimento extraordinário em classes e escolas especiais ao atendimento preferencial na rede regular de ensino;
* da educação continuada dos professores que estão em exercício à formação em instituições de ensino superior.

Lei nº 853/89
Dispõe sobre o apoio às pessoas com deficiências, sua integração social, assegurando o pleno exercício de seus direitos individuais e sociais.

Lei nº 8.069/90
Dispõe sobre o Estatuto da Criança e do Adolescente.
O Estatuto da Criança e do Adolescente, entre outras determinações, estabelece, no § 1º do art. 2º:
* a criança e o adolescente portadores de deficiência receberão atendimento especializado.
O ordenamento do art. 5º é contudente:
* nenhuma criança ou adolescente será objeto de qualquer forma de negligência, discriminação, violência, crueldade e opressão, punido na forma da lei qualquer atentado, por ação ou omissão, aos seus direitos fundamentais.

Lei nº 9.394/96
Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional.
Art. 4º:
III – atendimento educacional especializado aos portadores de deficiência, preferencialmente na rede regular de ensino.
Art. 58:
Entende-se por educação especial, para os efeitos desta lei, a modalidade de educação escolar, oferecida preferencialmente na rede regular de ensino, para educandos portadores de necessidades especiais.
§ 1º Haverá, quando necessário, serviços de apoio especializado, na escola regular, para atender às peculiaridades da clientela de educação especial.
§ 2º O atendimento educacional será feito em classes, escolas ou serviços especializados, sempre que, em função das condições específicas dos alunos, não for possível a sua integração nas classes comuns de ensino regular.
§ 3º A oferta de educação especial, dever constitucional do Estado, tem início na faixa etária de zero a seis anos, durante a educação infantil.

Art. 59:
Os sistemas de ensino assegurarão aos educandos com necessidades especiais:
I – currículos, métodos, técnicas, recursos educativos e organização específicos, para atender às suas necessidades;
II – terminalidade específica para aqueles que não puderem atingir o nível exigido para a conclusão do ensino fundamental, em virtude de suas deficiências, e aceleração para concluir em menor tempo o programa escolar para os superdotados;
III – professores com especialização adequada em nível médio ou superior, para atendimento especializado, bem como professores do ensino regular capacitados para a integração desses educandos nas classes comuns;
IV – educação especial para o trabalho, visando a sua efetiva integração na vida em sociedade, inclusive condições adequadas para os que não revelarem capacidade de inserção no trabalho competitivo, mediante articulação com os órgãos oficiais afins, bem como para aqueles que apresentam uma habilidade superior nas áreas artística, intelectual ou psicomotora;
V – acesso igualitário aos benefícios dos programas sociais sumplementares disponíveis para o respectivo nível do ensino regular.

Art. 60:
Os órgãos normativos dos sistemas de ensino estabelecerão critérios de caracterização das instituições privadas sem fins lucrativos, especializadas e com atuação exclusiva em educação especial, para fins de apoio técnico e financeiro pelo Poder Público.
Parágrafo Único. O Poder Público adotará, como alternativa preferencial, a ampliação do atendimento aos educandos com necessidades especiais na própria rede pública regular de ensino, independentemente do apoio às instituições previstas neste artigo.

Decreto nº 3.298/99
Regulamenta a Lei no 7.853/89, que dispõe sobre a Política Nacional para a Integração da Pessoa Portadora de Deficiência, consolida as normas de proteção e dá outras providências.

Portaria MEC nº 1.679/99
Dispõe sobre os requisitos de acessibilidade a pessoas portadoras de deficiências para instruir processos de autorização e de reconhecimento de cursos e de credenciamento de instituições.

Lei nº 10.098/00
Estabelece normas gerais e critérios básicos para a promoção da acessibilidade das pessoas portadoras de deficiência ou com mobilidade reduzida e dá outras providências.

Declaração Mundial de Educação para Todos e Declaração de Salamanca
O Brasil fez opção pela construção de um sistema educacional inclusivo ao concordar com a Declaração Mundial de Educação para Todos, firmada em Jomtien, na Tailândia, em 1990, e ao mostrar consonância com os postulados produzidos em Salamanca (Espanha, 1994) na Conferência Mundial sobre Necessidades Educacionais Especiais: Acesso e Qualidade.
Desse documento, ressaltamos alguns trechos que criam as justificativas para as linhas de propostas que são apresentadas neste texto:*
* todas as crianças, de ambos os sexos, têm direito fundamental à educação e a elas deve ser dada a oportunidade de obter e manter nível aceitável de conhecimento;
* cada criança tem características, interesses, capacidades e necessidades de aprendizagem que lhe são próprios;
* os sistemas educativos devem ser projetados; e os programas, aplicados, de modo que tenham em vista toda a gama dessas diferentes características e necessidades;
* as pessoas com necessidades educacionais especiais devem ter acesso às escolas comuns, que deverão integrá-las numa pedagogia centralizada na criança, capaz de atender a essas necessidades;
* adotar, com força de lei ou como política, o princípio da educação integrada que permita a matrícula de todas as crianças em escolas comuns a menos que haja razões convincentes para o contrário;
* ...toda pessoa com deficiência tem o direito de manifestar seus desejos quanto à sua educação, na medida de sua capacidade de estar certa disso. Os pais têm o direito inerente de ser consultados sobre a forma de educação que melhor se ajuste às necessidades, circustâncias e aspirações de seus filhos [Nesse aspecto último, por acréscimo nosso, os pais não podem incorrer em lesão ao direito subjetivo à educação obrigatória, garantido no texto constitucional];
* as políticas educacionais deverão levar em conta as diferenças individuais e as diversas situações. Deve ser levada em consideração, por exemplo, a importância da língua de sinais como meio de comunicação para os surdos, e ser assegurado a todos os surdos acesso ao ensino da língua de sinais de seu país. Face às necessidades específicas de comunicação de surdos e de surdos-cegos, seria mais conveniente que a educação lhes fosse ministrada em escolas especiais ou em classes ou unidades especiais nas escolas comuns;
* desenvolver uma pedagogia centralizada na criança, capaz de educar com sucesso todos os meninos e todas as meninas, inclusive os que sofrem de deficiências graves. O mérito dessas escolas não está só na capacidade de dispensar educação de qualidade a todas as crianças; com sua criação, dá-se um passo muito importante para tentar mudar atitudes de discriminação, criar comunidades que acolham a todos...;
* “...que todas as crianças, sempre que possível, possam aprender juntas, independentemente de suas dificuldades e diferenças... as crianças com necessidades educacionais especiais devem receber todo apoio adicional necessário para garantir uma educação eficaz. (...) deverá ser dispensado apoio contínuo, desde a ajuda mínima nas classes comuns até a aplicação de programas suplementares de apoio pedagógico na escola, ampliando-os, quando necessário, para receber a ajuda de professores especializados e de pessoal de apoio externo;
* ...A escolarização de crianças em escolas especiais — ou classes especiais na escola regular — deveria ser uma exceção, só recomendável naqueles casos, pouco freqüentes, nos quais se demonstre que a educação nas classes comuns não pode satisfazer às necessidades educativas ou sociais da criança ou, quando necessário, para o bem-estar da criança... (...) nos casos excepcionais, em que seja necessário escolarizar crianças em escolas epeciais, não é necessário que sua educação seja completamente isolada;
* deverão ser tomadas as medidas necessárias para conseguir a mesma política integradora de jovens e adultos com necessidades especiais, nos ensinos secundário e superior, assim como nos programas de formação profissional;
* assegurar que, num contexto de mudança sistemática, os programas de formação do professorado, tanto inicial como contínua, estejam voltados para atender às necessidades educacionais especiais nas escolas...;
* os programas de formação inicial deverão incutir em todos os professores da educação básica uma orientação positiva sobre a deficiência que permita entender o que se pode conseguir nas escolas com serviços locais de apoio. Os conhecimentos e as aptidões requeridos são basicamente os mesmos de uma boa pedagogia, isto é, a capacidade de avaliar as necessidades especiais, de adaptar o conteúdo do programa de estudos, de recorrer à ajuda da tecnologia, de individualizar os procedimentos pedagógicos para atender a um maior número de aptidões... Atenção especial deverá ser dispensada à preparação de todos os professores para que exerçam sua autonomia e apliquem suas competências na adaptação dos programas de estudos e da pedagogia, a fim de atender às necessidades dos alunos e para que colaborem com os especialistas e com os pais;
* a capacitação de professores especializados deverá ser reexaminada com vista a lhes permitir o trabalho em diferentes contextos e o desempenho de um papel-chave nos programas relativos às necessidades educacionais especiais. Seu núcleo comum deve ser um método geral que abranja todos os tipos de deficiências, antes de se especializar numa ou várias categorias particulares de deficiência;
* o acolhimento, pelas escolas, de todas as crianças, independentemente de suas condições físicas, intelectuais, sociais, emocionais, lingüísticas ou outras (necessidades educativas especiais);
* uma pedagogia centralizada na criança, respeitando tanto a dignidade como as diferenças de todos os alunos;
* uma atenção especial às necessidades de alunos com deficiências graves ou múltiplas, já que se assume terem eles os mesmos direitos que os demais membros da comunidade de virem a ser adultos que desfrutem de um máximo de independência. Sua educação, assim, deverá ser orientada nesse sentido, na medida de suas capacidades;
* os programas de estudos devem ser adaptados às necessidades das crianças e não o contrário, sendo que as que apresentarem necessidades educativas especiais devem ter apoio adicional no programa regular de estudos, em vez de seguir um programa de estudos diferente;
* os administradores locais e os diretores de estabelecimentos escolares devem ser convidados a criar procedimentos mais flexíveis de gestão, a remanejar os recursos pedagógicos, a diversificar as opções educativas, a estabelecer relações com pais e a comunidade;
* o corpo docente, e não cada professor, deverá partilhar a responsabilidade do ensino ministrado a crianças com necessidades especiais;
* as escolas comuns, com essa orientação integradora, representam o meio mais eficaz de combater atitudes discriminatórias, de criar comunidades acolhedoras, construir uma sociedade integradora e dar educação para todos; além disso, proporcionam uma educação efetiva à maioria das crianças e melhoram a eficiência e, certamente, a relação custo–benefício de todo o sistema educativo;
* a inclusão de alunos com necessidades educacionais especiais, em classes comuns, exige que a escola regular se organize de forma a oferecer possibilidades objetivas de aprendizagem a todos os alunos, especialmente àqueles portadores de deficiências.
Esses dispositivos legais e político-filosóficos possibilitam estabelecer o horizonte das políticas educacionais, de modo que se assegure a igualdade de oportunidades e a valorização da diversidade no processo educativo. Nesse sentido, tais dispositivos devem converter-se em um compromisso ético-político de todos, nas diferentes esferas de poder, e em responsabilidades bem definidas para sua operacionalização na realidade escolar.
* O documento irá se referir a “necessidades educativas especiais” como “necessidades educacionais especiais”, adotando a proposta de Mazzotta (1998), de substituir “educativa” por “educacional”. Do mesmo modo, considerando que a tradução do documento original de Salamanca deve ser adaptada à terminologia educacional brasileira, tomamos a liberdade de alterar as expressões “integrada” por “inclusiva”, assim como adequamos as referências às etapas da educação básica (“primário e secundário” por “fundamental e médio”).

Blog do CAIC Jorge Amado e a nossa homenagem aos professores

Em determinadas situações, por mais especiais que sejam, todas as palavras do mundo seriam insuficientes para descrever a importância de se ter pessoas por perto. É assim que funciona quando o assunto é o Professor, assim mesmo, com um "P" maiúsculo. Trabalhando rotineiramente para transformar, é incansável em sua tarefa árdua e mau remunerada. Diante disso, nada melhor do que lembrar que ser professor é, antes de tudo, ser alguém com uma capacidade enorme de amar. Com vocês, alguns dos profissionais que merecem todas as homenagens do mundo:

Educação é coisa séria

Risoneide Moura

Educação é coisa séria,
é a base do cidadão.
Ela sempre é exigida
em qualquer situação.
Em casa, na rua, na escola,
temos que ter Educação.

Educação é um direito
de todos os cidadãos,
seja da cidade ou do campo,
da Zona da Mata, Agreste ou Sertão,
seja rico ou seja pobre,
assim diz a Constituição.

A Educação tem por objetivo
a criatividade estimular.
Precisa traçar metas cabíveis
para o educando melhorar.
Formar cidadãos competentes
para o sucesso alcançar.

Outros objetivos são:
Educação promover
o convívio social
para tão bem conviver.
Respeitar as diferenças
faz o cidadão crescer.

O quadro da Educação
vem mudando dia a dia.
Era privilégio de poucos.
Atendia uma minoria.
Eram os que tinham dinheiro
que tinham essa regalia.

A história agora é outra.
Podemos comemorar.
A Educação é para todos
que gostam e querem estudar.
Não importa que seja pobre,
basta querer chegar lá.

A maioria dos governantes
investe em Educação.
As escolas têm quase tudo,
do prédio à alimentação,
material escolar e livro didático,
professores engajados com a Educação.

O professor tem que ter
carisma e dedicação.
Professores que se prezam
renovam sua visão,
não vivem de fantasia,
vivem com os pés no chão.

O que o professor precisa
é de estímulo e valorização.
Sai, das mãos do professor,
o progresso da nação.
Vale a pena investir
nesse profissional da Educação.

O mestre da Educação
é chamado professor.
Todos os intelectuais,
como: juiz, delegado, promotor...
Enfim, todos os profissionais,
até mesmo o doutor,
todos eles passaram
pelas mãos do professor.

Em nenhum outro profissional
se encontra tanta formação.
É por isso que, para ser professor,
tem que ter muita disposição.
Uma coisa fundamental
é que tenha vocação.

Eita profissão importante
é essa do professor.
Porque todos os profissionais
aprenderam com o professor,
desde a mais simples
até a de mais valor.

O professor é tão importante,
importante para a nação.
Ele pode mudar o mundo
através da Educação.
Pense numa arma potente
que se encontra em sua mão.

Quando se pensa em futuro,
coisa do século vinte e um,
o que vem em nossa mente:
a tecnologia é número um.
Ela substitui as pessoas,
precisando apenas de uma
para operar a máquina.
Isso já é bem comum.

Queremos ver a máquina substituir,
na sala de aula, o professor.
Ela faz, sim, muita coisa,
mas não sabe dar amor.
Ela pode até ensinar,
mas nunca como o professor.

Ser professor é exercer
um conjunto de profissões.
Por isso é que se diz
que ele tem várias missões:
ele é pai, mãe, psicólogo,
palhaço, enfermeiro, escrivão.
Prepara o aluno para a vida
ensinando-lhe boa educação,
além dos conteúdos didáticos
para sua formação.

O nosso muito obrigado
ao querido professor,
por tanta coisa importante
que ele ensina e ensinou.
O que seria da nação
se não fosse o professor?

Risoneide Moura é pedagoga formada pelo Programa Especial de Graduação em Pedagogia (Progrape) da Universidade
de Pernambuco (UPE).

Endereço eletrônico: risoneide.moura.santos@hotmail.com

Prêmio Viva Leitura 2012

O Centro de Atenção Integral à Criança Jorge Amado - CAIC recebeu, via e-mail, material de divulgação do Prêmio Viva Leitura 2012, que segue nesta postagem. Para obter mais informações sobre o concurso, clique na imagem abaixo.

Direitos & Deveres do Professor

Direitos do Professor

• Direito a ser respeitado na sua pessoa e nas suas funções.

• Direito a ter um ambiente de trabalho agradável.

• Direito a ser atendido e esclarecido em relação às suas dúvidas e aos direitos que o assistem.

• Direito de ser consultado antes de ser indigitado para qualquer tarefa específica e ouvido nas suas razões.

• Direito de conhecer previamente toda a documentação sujeita à discussão.

• Direito a ter acesso às informações e à legislação de interesse através de ordens de serviço ou de informações afixadas nos locais próprios (como o mural da sala de convívio dos professores).

• Direito de ser apoiado no exercício da sua atividade pelos órgãos de direção, administração e gestão, diretamente ou por intermédio das estruturas da orientação educativa.

• Direito a apresentar propostas ou meras sugestões aos órgãos de direção, administração e gestão, diretamente ou por intermédio de estruturas de orientação educativa.

• Direito de ter à sua disposição o material didático em condições de ser utilizado.

• Direito de beneficiar e participar em ações de formação que concorram para o seu enriquecimento profissional.

• Direito de dispor de um expositor para afixação de documentação.

• Direito de conhecer antecipadamente as alterações no seu horário habitual (reuniões, interrupções de aulas, etc.).

• Direito de ter as salas destinadas a aulas, apoio pedagógico e atividades de complemento curricular em completo estado de arrumação e limpeza.

• Direito de conhecer as deliberações dos órgãos de direção, administração e gestão e dos órgãos de estrutura e orientação educativa.

• Direito de utilizar equipamentos e serviços nas condições regulamentadas.

• Direito à tolerância máxima de 10 minutos no primeiro tempo letivo de cada turno.

• Direito à tolerância máxima de 5 minutos nos restantes tempos letivos.

• Direito de receber informação atualizada sobre atividades sindicais em mural próprio na sala de convívio dos professores e exercer livremente a atividade sindical.

• Direito de ter privacidade e individualidade própria, onde se assegura nomeadamente:

– Área de convívio restrita aos professores e vedada ao restante dos membros da comunidade educativa nos intervalos.

– Serviço de lanche adequado.

– Mobiliário de uso comum em boas condições de conservação e limpeza.

– Sanitários em boas condições de higiene e de conservação.

• Direito de exigir aos alunos o cumprimento de todas as normas acordadas e indispensáveis ao bom funcionamento da aula, nomeadamente a apresentação do material necessário à realização dos trabalhos.

• Direito de ter prioridade no atendimento dos diversos serviços da escola.

Deveres do Professor

O professor está obrigado ao cumprimento dos deveres estabelecidos para os funcionários e agentes do Estado em geral e dos deveres profissionais decorrentes deste regulamento, nomeadamente:

• Dever de usar de lealdade para com os alunos, colegas e funcionários, respeitando a sua pessoa, suas ideias, seus bens e suas funções.

• Dever de se abster de emitir opiniões aos alunos sobre a atuação dos outros professores.

• Dever de ser cuidadoso na linguagem, nas atitudes e nas relações humanas.

• Dever de procurar conviver com os colegas, alunos e pessoal escolar dentro de um espírito de camaradagem e civismo.

• Dever de ser assíduo e pontual.

• Dever de participar ativamente na vida escolar.

• Dever de não limitar a ação educativa à sala de aula.

• Dever de utilizar, no processo de ensino-aprendizagem, os métodos mais adequados e de diligenciar pelo seu aperfeiçoamento constante, tendo em vista o sucesso educativo.

• Dever de respeitar nas suas planificações os objetivos gerais e específicos acordados nas reuniões de grupo/disciplinares. O não cumprimento deverá ser justificado em ata de conselho de grupo.

• Dever de proceder à avaliação contínua dos alunos, de acordo com as normas legais em vigor e com critérios e procedimentos determinados pelo conselho pedagógico e pelo grupo disciplinar.

• Dever de resolver, com bom-senso e espírito de tolerância, os problemas que surjam do contato com os alunos ou com outros membros da comunidade escolar.

• Dever de desenvolver nos alunos o sentido de responsabilidade com vista à sua formação integral e incutindo-lhes a ideia de respeito pela pessoa humana e pela natureza.

• Dever de fazer da avaliação uma atitude consciente, responsável, permanente e participativa.

• Dever de colaborar com os colegas e com os restantes membros da comunidade escolar.

• Dever de ser o primeiro a entrar e o último a sair da sala de aula, tendo, neste último caso, o cuidado de fechar a porta.

• Dever de se sujeitar à autorização da direção no caso de qualquer atividade fora do recinto escolar.

• Dever de zelar pela conservação do material em geral, verificando o seu estado e não permitindo que alguém o utilize de forma inadequada ou menos cuidada.

• Dever de apresentar, sem que para tal seja solicitado, à direção escolar todas as sugestões e observações que julgue poder contribuir para uma melhor organização escolar e/ou um maior aperfeiçoamento da função formativa da escola no contexto social em que se insere.

• Dever de justificar as faltas, de acordo com a legislação em vigor, devendo para tal colher as informações necessárias nos serviços administrativos e/ou na secretaria.

• Dever de colaborar para o bom funcionamento da escola, comunicando antecipadamente a(s) falta(s) de que precisa usufruir, de forma a facilitar uma melhor organização.

• Dever de cumprir integralmente os tempos letivos estipulados, não saindo nem permitindo que os alunos saiam antes do toque da campainha.

• Dever de cooperar com o processo educativo na detecção da existência de casos de alunos com necessidades educativas especiais.

• Dever de respeitar a confidencialidade dos assuntos tratados em conselhos de classe.

• Dever de consultar o mural de recados, a fim de tomar conhecimento de convocatórias e informações.

• Dever de autorizar a realização de prova de segunda chamada e/ou participação em equipes de trabalhos aos alunos que apresentarem justificativa autorizada pela direção escolar.

Só o bom professor salva (por: Luiz Carlos Menezes)

O anúncio de um novo plano nacional com mais recursos para a Educação Básica merece boas-vindas. Seu sucesso, porém, depende em primeiro lugar de uma boa formação de professores, especialmente dos que atuam nas escolas públicas menos favorecidas. Crianças e jovens podem ser receptivos e cordiais ou apáticos e agressivos; podem estar animados com suas perspectivas ou desmotivados por conviver com gente que saiu da escola sem meio nem razão de vida. Por isso, quanto mais difíceis as condições de ensino, maior deve ser o preparo conceitual e técnico do professor — e não o contrário, como, numa lógica perversa, alguns defendem.

Para deixarmos de ser campeões na desigualdade, um programa de aperfeiçoamento da formação inicial e em serviço deve não só considerar isso, mas ter muita clareza sobre qual formação queremos promover. Não basta ser letrado, matemático ou historiador nem saber os fundamentos filosóficos da Educação. É preciso também conhecer a escola e conviver com professores experientes, que atuem como tutores e sejam remunerados para tal. Isso é tão óbvio quanto reconhecer que anatomia teórica e psicologia infantil são importantes, mas não suficientes para formar cirurgiões e pediatras. Eles precisam de uma vivência prática numa residência médica supervisionada. Infelizmente, nossos jovens têm de procurar muito para encontrar cursos em que, além de receberem uma boa base cultural, possam entrar em contato com a realidade das escolas de Educação Básica e, nelas, aprender a alfabetizar ao lado de uma boa alfabetizadora e a ensinar Matemática ou História com bons mestres, numa espécie de “residência pedagógica”.

Há grandes universidades públicas em que as licenciaturas são depreciadas como meros subprodutos, pois suas aulas nem sequer pesam na avaliação docente. Entre os que ensinam a ensinar, há muitos que não veem uma sala de aula com crianças desde quando eram crianças... Há também muitos cursos de Pedagogia que, ao formar, ao mesmo tempo, futuros gestores escolares e professores, em seus currículos sobrecarregam a visão sistêmica e administrativa, com prejuízo da formação para a sala de aula (como se um mesmo programa fosse capaz de formar gestores hospitalares e médicos). Por isso, é preciso evitar que uma pedagogia do discurso predomine sobre a arte de ensinar ou que a preleção abstrata tome o espaço da vivência didática. As mais recentes diretrizes oficiais de formação docente até que aumentaram a exigência de práticas formativas, mas isso só será cumprido por faculdades que tenham vínculos com a Educação Básica. E, no novo plano educacional, anuncia-se a formação docente em centros de Educação Tecnológica porque se espera que nessas instituições os cursos formativos tenham mais espaço para atividades didáticas do que em muitas universidades e faculdades.

O ideal é que a formação estivesse articulada com redes municipais e estaduais, com cooperação mútua: as universidades responderiam pelo aperfeiçoamento permanente em serviço e as escolas abririam as portas para garantir as atividades práticas da formação inicial, oferecendo seus melhores quadros como tutores. Um programa como esse, incorporado ao plano nacional, aperfeiçoaria os professores e, ao mesmo tempo, aprimoraria as escolas brasileiras. Afinal, nunca é demais lembrar que sem bons professores não há boas escolas e, sem estas, as expectativas de melhorar a Educação fatalmente acabarão frustradas.

Luis Carlos Menezes é físico e educador da Universidade de São Paulo. Endereço eletrônico: pensenisso@abril.com.br

Os professores clamam por Educação (Nildo Lage)

... Em meio aos clamores, discursos engessados preponderam com mero intuito de atenuar fracassos educacionais, incitando corridas incessantes na busca de opções que suavizem a crise. Entre erros, experiências e fracassos, problemas ganham lugares-comuns, e essas falácias, de tão remotas — pois, desde a Proclamação da República até hoje, propostas se confundem —, originam conflitos, acusações ao ponto de diagnósticos desnortearem profissionais. E assim, ideais e objetivos se imergem no espetáculo das preleções políticas que silenciam no fechar das cortinas, dando sequência ao roteiro das farsas “Igualdade de oportunidades educacionais” e “Educação como direito de todos”.

Todavia, se retroagirmos alguns passos, aportaremos em 1549 — Período Jesuítico —, quando a história da nossa Educação se iniciou sem fundamentos nem propósitos para a formação do humano. Durante mais de dois séculos, a Educação elitista arranhou culturas, fragmentou tradições, aniquilou valores, pois o religioso era o alvo, o sentimento a ser despertado... Ler e escrever foram apenas caminhos para se chegar à escola secundária. Educação era privilégio dos ricos.

A situação ficou tão crítica que, em 1750, o rei de Portugal, D. José I, designou o Conde de Oeiras, José de Carvalho e Melo — o Marquês de Pombal —, para retificar os males radicados pelos jesuítas. Este, ao se deparar com o caos, alarmou e, para cumprir a missão, foi impelido a travar uma acirrada guerra, que resultou na expulsão dos jesuítas da colônia portuguesa.

O avanço foi extraordinário na ótica dos pombalinos, que descreveram saltos surpreendentes, mas os professores, mesmo com funções definidas, não eram capacitados, e, por serem mal remunerados, a Educação tropeçou nas próprias pernas e desabou no abismo do descaso.

Mas, como um dos alvos era extinguir os princípios jesuíticos, em 1808 a peleja se exaltou com a chegada da família real portuguesa, dando início ao Período Joanino, e a Educação, que transitava entre fracassos e rupturas, sofreu mais um golpe quando D. João VI deliberou transferir para o Brasil o Estado português.

O impacto deu início ao frenético processo emancipatório e fez com que pedras rolassem e se edificassem bases que, na ocasião, afirmavam avanços consideráveis no processo educacional, como a abertura de academias militares, da Biblioteca Real, de escolas de Direito e Medicina... E a Educação permaneceu em segundo plano.

Em pouco mais de uma década — Período Imperial (1822–1889) —, Educação e ensino se atarracavam. Tanto que, em 1823, na estuação de amenizar as dificuldades, o Império se amparou no ensino mútuo como única alternativa de diminuir a crise educacional. E, no confronto entre o “decurião” — aluno de melhor aproveitamento — e a “decúria” — aluno com dificuldades —, o “decorado” era reproduzido como original e ambos assumiam a desafiante missão de aprender, obedecendo a hodierna tendência “desorientados guiando perdidos”, e a aprendizagem acontecia de forma grotesca, sob a atenção acirrada de um inspetor que mais aprendia do que vistoriava.

No alvorecer do Período Republicano, a chamada República Velha (1889–1929) prometia, mas não cumpriu o desígnio do sistema presidencialista de “formar” por meio da substituição da predominância literária pela científica, pois nem mesmo a Reforma Benjamin Constant, que recorreu à “liberdade e laicidade”, obteve sucesso.

Como veia de escape, no impulso de asfixiar os conflitos de um período complexo, precipitou-se a Reforma João Luiz Alves na esperança de que uma pitada de Moral e Cívica enfraquecesse a crise. Não impetraram grandes conquistas, e foi preciso criar o Ministério da Educação para gerenciar mudanças que arraigassem a Educação brasileira do lamaçal através do esboço de caminhos seguros.

Inventaram o Estado Novo (1937–1945) para que tendências fascistas pudessem criar um norte político-educacional. A ânsia era tamanha que não perceberam o equívoco, mas pior do que o Conficker, introduziram no sistema um vírus que provocaria a doença educacional brasileira: “o impaludismo das tendências”.

Não teve jeito, o Estado Novo envelheceu precocemente e foi ultrapassado por gerações cada vez mais sedentas de novo, e, assim, nasceu imatura a República Nova (1946–1963) para cumprir a incumbência de criar uma vacina com poderes de refrear os efeitos colaterais das tendências. O surto exigiu uma operação recheada de reformas de emergência, e uma nova Constituição de cunho liberal e democrático foi votada.

Entre os entulhos dos desmoronamentos, fórmulas foram restituídas, como “educação é direito de todos”; as sementes das siglas começaram a ser semeadas, como o Serviço Nacional de Aprendizagem Comercial (Senac); e a responsabilidade entre Estado e União foi selada.

Não se conteve a desordem, que descambou ladeira abaixo até que alguém decidiu colocar ordem na casa. Aconteceu o golpe de Estado do Regime Militar (1964–1985). Escolas e universidades se transformaram em campos de batalhas, onde guerras sangrentas eram travadas: professores e estudantes presos, torturados e mortos. Voltamos ao marco zero. Os novos comandantes do barco “Educação” inverteram a rota por acreditarem que as propostas eram “comunizantes e subversivas”.

Cai a Ditadura Militar, ressurgem os movimentos pela redemocratização. Inovações de compromissos de emergência eram ostentados em nome de uma esperança que universalizasse o ensino e extirpasse o analfabetismo.

A era digital chegou como um temporal de informações e desinformações. E o professor continua no mesmo, pois a relação histórica entre Educação e aprendizagem não foi rompida para que a Educação promovesse o crescimento humano no espaço escolar, e a sociedade não evolui, porque a Educação busca um modelo pedagógico que delete os ranços, mas não tem audácia para desenvolver uma teoria pedagógica capaz de promover o desenvolvimento humano, a fim de que a formação fortaleça as bases do indivíduo e o projete como ser capaz de reorganizar a sociedade do conhecimento.

O sistema de ensino, por mais que capacite seus professores, esbarra nas dificuldades para educar uma geração criada pela televisão e educada por babás, na maioria das vezes analfabetas, refletindo as rupturas que salientam o colapso de autoridade dos pais. Favorecendo o hibridismo familiar, que cresceu tanto que o mercado de trabalho já instituiu a profissão “mãe de aluguel”, que substitui a biológica em quase tudo, e essa deficiência vem tornando o lar um ambiente cada vez mais artificial, carente de afeto, respeito e consideração pelo outro.

A partir de então, crianças chegam às escolas cada vez mais agressivas por estarem desprovidas de afeto, respeito pelo o outro, elevando a incapacidade para aprender por serem carentes de iniciativas, boas maneiras... Desprovidas de princípios, fazendo com que regras sejam quebradas pela imaturidade, pois aquela formação básica de valores morais, sociais e religiosos não existe mais, porque as mudanças tomaram uma dimensão que princípios se perderam nas crises existenciais entre pai, mãe, filhos e irmãos, desequilibrando as linhagens.

A relativização da verdade...
Não adianta dissimular, fazer de conta que a tempestade são ventos passageiros. Esses problemas sempre existiram... E é hora de professores, governo e sistema de ensino abrirem os olhos para assumirem a história, se situarem ante a crise e compreenderem que educar requer, muitas vezes, humildade para rever atitudes, determinação para inverter cursos... a própria história, principalmente a da Educação no Brasil, que desde a Era Colonial não sofreu grandes mudanças, apenas uma pequena ampliação de ótica pelo fato de que, na era digital, os problemas são mais expostos, questionados e estudados.

E, como lugar-comum não gera mudanças, a escola não tem outra responsabilidade além de aplicar conteúdos, e o professor tornou-se uma mera ferramenta já que aquela “não tá nem aí” com o ambiente de vida do seu aluno, para analisar o seu perfil social, a sua realidade econômica e, o mais importante, a sua estrutura familiar... Pois esse professor foi preparado na tradicionalíssima escola que teve como tendência “dê os seus pulos” se quiser ser alguém na vida.

Entre ficção e realidade, o sistema poda os meios que proporcionam estrutura e condições às escolas, como a ação pedagógica por meio de recursos capazes de promover o crescimento humano. E, por estar estagnado, intensifica os conflitos. Clamores se confundem com ira e se misturam com indignação, pois a ética, que propicia subsídios para que a cidadania impere, é asfixiada pela imposição política, e essa opressão vem se tornando a raiz de problemas que elevam barreiras, impedindo a escola de usar a autonomia, o mecanismo da democracia, para ensinar sem opressão. Pois o século XXI provocou a fusão de tudo: culturas, tradições, crenças, e já é tempo de o sistema preparar seus professores para disseminar valores.

Infelizmente, aos ouvidos do governo, os clamores dos professores são atendidos prontamente. Uma farsa ostentada com salsicha, extrato de tomate e pão; cadernos, lápis e livros transportados em veículos-outdoors que refletem, em cliques automáticos, flashes de uma tecnologia pós-moderna e têm como pano de fundo métodos ultrapassados.

Nesse horizonte de buscas, professores perdem a direção e clamam... Protestam... Reivindicam... Fazem paralisações... Transformam esse espaço num campo minado, um palco em que se desencadeiam batalhas intermináveis com o sistema e o governo.
Até onde podemos confiar na segurança da passagem delineada pela Educação?

Essa nova rota determinará o caminho a ser traçado, pois o novo milênio não alterou apenas o perfil das famílias, mas compactou o planeta com a força da tecnologia, fundindo culturas... gerando como fruto a Geração Alfa, que simplesmente vive o agora sem se preocupar em levantar a cabeça e contemplar o horizonte à sua frente.

Igualmente, por mais que se tenha transfigurado, as bases necessitam de restauração para que a trajetória da civilização humana, sempre sinalizada por exclusões e subalternidades, inverta o curso e enverede por um caminho que leve à paz por meio da boa convivência.

Os que antes eram ignorados, rejeitados — pessoas com deficiências, indígenas, mulheres, negros, homossexuais... — terão que ser benquistos, e não suportados, pois ganharam espaço, autonomia e direitos constitucionais exclusivos.

Os reflexos dessas mudanças já se ramificaram por todas as camadas e segmentos: pessoas portadoras de deficiências adquiriram ambientes específicos, quotas; os índios, mesmo com a lentidão dos órgãos competentes, vêm reconquistando suas terras, resgatando seus valores, exaltando suas culturas; as mulheres, antes sem voz, sem voto, granjearam força, consistência, minaram o capricho masculino e chegaram ao poder; os negros tiveram o reconhecimento, os seus gingados, a sua música, suas tradições, seus sabores... tornaram-se cultura, patrimônio da União; e os homossexuais saíram da zona de excluídos, onde eram socialmente cancelados e foram para a de exaltados, livres para serem, existirem.

Nesse duelo, a diversidade humana se expõe ao extremo nos confrontos para defenderem o respeito às diferenças, em nome de uma justiça — principalmente social — que é distribuída em porções que não promovem a inclusão.

Mas a geração do futuro é incansável e não desiste de lutar por independência. Independência cujo grito ecoa desde a década de 1990, quando as camadas oprimidas decidiram colocar “a boca no trombone”, permitindo que o sentimento de liberdade fluísse, ganhasse força e consistência.

Os primeiros frutos já são colhidos e refletem no crescimento da classe média graças ao trabalho da mulher que deixou de ser “motorista do lar” para se converter em fomentadora e gerenciadora do orçamento doméstico. Contudo, é preciso moralizar para que as barreiras da Educação no País não continuem favorecendo o crescimento dos índices da desaceleração.

Evolução humana... Os entraves...
As tempestades despencadas nas últimas décadas transfiguraram o cenário escolar de tal forma que espécies endêmicas como respeito, amor e tolerância entraram no frenético processo de extinção. Sua biosfera — a escola — se depara com dificuldades para cumprir o próprio calendário, pois a violência rasgou a cartilha e apresentou a constituição do “quem grita mais alto leva a melhor” como tendência do momento. E a escola, onde professor era reverenciado e respeitado, tornou-se o saco de pancada, a válvula de escape do desequilíbrio social, da desintegração dos valores familiares, que vem fazendo dos lares uma associação onde lutas sangrentas são travadas em nome do nada.

E, mesmo com os modernos métodos amparados pelas tecnologias, as faculdades não sabem o que fazer. Derramam chuvas de informações, e quatro anos não estão sendo suficientes para preparar os heróis a serem professores. E muitos aprendem essa lição ao assumirem uma sala de aula e aprendem usando os seus alunos como cobaias... Pois, assim como seus alunos, a sua geração não recebeu o kit básico de valores e chegou à faculdade completamente desprovida, pois em casa não teve nem ao menos os denodos básicos, como noções de honestidade e responsabilidade.

Ao se enveredarem pelos portões da escola, encontraram nos colegas o mesmo vazio, e, assim, o passar dos anos não mudou muita coisa. No desleixado processo educacional, apenas passou de ano e chegou à faculdade, entidade que perdeu terreno para os conflitos sociais e familiares e está inteiramente desintegrada, carente de valores — pois a sua responsabilidade se resume em letras e ciências —, e isso a torna promotora de um processo que exige cuidado para não assassinar a testemunha ocular — o aluno — e deixar mais um crime impune... Não consegue... Pois na conjugação dos universos Educação e necessidades humanas, família, governo e sociedade foram inadimplentes.

Tantos clamores, que transtornam o espaço escolar, fazem da escola um ponto de lamentações. E sem saber de onde partem tantos desalentos, perguntas se perdem no ar: Por que os nossos professores não ensinam bem? Falta de empenho das universidades? Má-formação da escola? Desapego ou carência de amor pela profissão?

Teoricamente falando, a Educação no Brasil apresentou avanços consideráveis graças à pressão internacional que ambiciona o desenvolvimento tecnológico, cultural, científico, social e econômico dos países. Tanta cobrança fez com que a Educação preenchesse apenas as agendas governamentais, que colocaram a “mão na massa” para apresentar números: investiram em tecnologia, abarrotaram as unidades de ensino com programas culturais, e o científico ganhou destaque nas universidades.

Mas olvidaram de criar mecanismos para reavaliar referenciais teóricos, procedimentos, principalmente avaliativos, não deram crédito ao crescimento econômico para educar para o amanhã e realmente trabalharam com afinco para que o nosso sistema seguisse linhas gerais onde pudesse ser traçado um gráfico preenchido por cifras irreais.

Em meio às buscas, experiências e fracassos, os fazedores de Educação não compreendem que desenvolver aptidões, na maioria das vezes, exige intervenções e medidas psicopedagógicas ativas; aperfeiçoar agilidades define caminhos específicos. Caminhos que devem ser esboçados com o cuidado e a responsabilidade de quem delineia a linha da vida, pois transformar comportamentos, para que a fronteira dessa vida não convirja para o abismo, requer envolvimento, cooperativismo e participação para que Educação e professores cheguem à sapiente descoberta de que a verdadeira arte de ensinar não consiste em dar aulas, mas em fazer do tempo e do espaço da sala de aula um atrativo lugar de transformações de vidas, e isso só acontece por meio de projetos, em que trabalhos e desafios se transformam na mola propulsora de educandos e professores que ambicionam converter conhecimentos em oportunidades de vida.

Desafios do professor para educar uma geração sem formação
Na fronteira dos tempos modernos, a Educação dos professores deve ser inspecionada, atualizada para ganharem ritmo e não se distanciarem da sucessão de mudanças provocadas pela globalização, que lançou nações no precipício das crises econômicas, sem computar as variações climáticas que transfiguraram a paisagem do planeta.

Tais fenômenos prenunciam contrafações comportamentais drásticas na próxima década, pois o afã da geração plugada determinará que muitos entrem temporariamente em stand by para recarregar a bateria, suavizar as crises psiquiátricas, se esquivar da depressão e das dependências de substâncias psicoativas que a humanidade terá que ter em mão.

Pois o humano, mesmo sendo fruto de um histórico processo evolutivo, não tem pique para acompanhar o ritmo das alterações, por ser geneticamente vulnerável. Sua aparente força camufla a fragilidade para arrostar o novo — mesmo previsível —, pois na última década as inovações foram instantâneas ao ponto de chegarem antes do amanhã.

Gerenciar conflitos, superar barreiras que se elevam fluentemente provocadas pelas evoluções sociais — que dificultam o ensino-aprendizagem —, é um dos desafios. Para superá-lo, o professor necessita de subsídios para fazer a diferença nesse espaço, onde os avanços tecnológicos, as influências da mídia, transformam comportamentos e determinam que os velhos paradigmas sejam reavaliados para permearem a inter-relação entre a Geração X — professor — e a Geração Alfa — aluno.

Entre os fogos cruzados, professores lamentam e clamam. Clamam por melhores salários, por melhores condições de trabalho... Por um plano de cargos e salários... Clamam tanto que o repertório se esgota e começam a clamar por Educação.

Clamam por uma Educação que não tiveram. Faltou-lhes o básico: a formação. Portanto, não sabem como ensinar para o futuro. Essa deficiência é a barreira que impede muitos de não chegarem ao nível de educador, pois o título de professor não lhes ofereceu contribuições para trabalhar com vidas que dependem de um direcionamento para formar a base do humano e enfrentar os desafios de um mundo cada vez mais competitivo. O educando não é um sujeito disforme, incolor e indolor. O educando é um indivíduo do conhecimento e é exatamente por ser sujeito que conduz culturas, tradições, valores, princípios, que o professor deve dominar os dispositivos que processam informações e dados em habilidades e adicioná-los às perspectivas cognitivas, contextos sociais, familiares e afetivos para compor um ensino à base de conhecimentos concretos.

Lugar-comum... Gênese do câncer educacional
Para encarar os anseios da Educação para, assim, acatar aos clamores de professores, é indispensável uma possante lente 3D para encarar a Educação em ângulos tridimensionais: vislumbrar um passado sem início — pois tudo é copiado — e entender um presente sem horizontes — devido a mudanças bruscas das tendências educacionais, que não têm tempo de amadurecer —, para inverter o curso de um futuro incerto — devido à deficiência de propostas —, a fim de, então, canalizar os alvos para um terreno que amplie os horizontes de vitória.

Como imagem é tudo, o governo adornou a escola com esplêndidos frontispícios, decorou-a com móveis contemporâneos, abarrotou-a de livros... Mas por que não funciona? Por que os investimentos não melhoram a qualidade do nosso ensino?

A resposta é simples: prédios amplos e modernos facilitam? Claro! Computador e internet? Também... Livros? São indispensáveis! Mas o magnetismo que faz girar o eixo para que as engrenagens do sistema funcionem é cognominado humano, especificamente da família dos “professores”, mas esses exemplares devem ter um diferencial, um quê a mais, que é o “saber” e o “querer fazer” a diferença.

Desrespeito ao professor... Um crime contra a vida
A elevação dos problemas sociais dificulta o processo ensino-aprendizagem. Nessa agitação, a vida do professor se torna tensa, abstrusa e reduz os seus horizontes, retardando a complexa arte de educar, por sobressair a face disforme de uma Educação que retrata degradação familiar: crianças e jovens mal-educados, agressivos, individualistas, possessivos... salientando a ruína de princípios sociorreligiosos-familiares através de gestos, atos e atitudes que dificultam uma formação com princípios éticos e morais.

Ante a deprimente realidade, tudo que o professor consegue é preencher o tempo com conteúdos evasivos, por se ver incapaz de gerar alternativas, pois a permissidade dos pais tira a autoridade do professor, a autonomia da escola, transformando o espaço num lugar cada vez mais estressante, onde a violência familiar, a carência afetiva e a deficiência de respeito se manifestam.

Dessa forma, fica cada vez mais difícil encarar os desafios de um mundo moderno, que acelera os passos para alcançar o futuro. E o nosso sistema? Rastejando, alheio aos fatos, com os olhos perdidos no nada... Sem a mínima estrutura para entrar no jogo de competitividade, pois tanto as escolas quanto as universidades entregam ao mercado de trabalho cidadãos semialfabetizados.

O governo bem que tenta. Fracassa. Tenta de novo e volta a fracassar. Concentra a mira na escolha da tendência. Erra o alvo... Num ato precipitado, corre contra o tempo e se perde no tempo, sem conseguir dar um passo adiante para sair da humilhante posição na América Latina. Uma vergonha para uma potência econômica.

Em meio ao fogo cruzado, alguém pergunta: “E o professor?”
Murmúrios anunciam: continuam lá... Tendo que fazer malabarismo para conter alunos ociosos, pais inadimplentes e gestores ditadores... Clamando por uma Educação que deveria chegar por meio de uma formação que fortalecesse as suas bases profissionais.
Essa deficiência de suporte e aporte faz a vida daqueles que necessitam de uma direção se perder pelos vácuos provocados por uma má-formação docente.

A injusta quebra de braço
Virou cultura e já está inserida na grade de emissoras de rádios e televisão. O governo interrompe a programação normal — invade lares com discursos brilhantes, imagens encantadoras, ressaltando, suas façanhas e ambições: adultos realizados, uma sociedade justa —, mas não investe, excepcionalmente, no artista que molda vidas: o professor. Nessa guerra desigual, o governo faz uso do poder, da força da máquina, para dominar e aciona o seu possante dispositivo “sistema de ensino”, para ostentá-lo.

O sistema toma mão da influência da mídia para disseminar, muitas vezes, hipocrisias, pois, na sua justa ótica, a Educação trilha o caminho do sucesso... Tão certo que subestima o potencial humano — o professor —, acreditando que físico e tecnológico são o suficiente para oferecer Educação de qualidade.

Não adianta se esquivar. Fazer de conta que tudo “vai bem, obrigado!”. A sentença já foi afirmada: a qualidade do nosso ensino só avançará a partir do instante em que os envolvidos no processo encararem a formação docente como item principal na promoção do crescimento humano em sala de aula.

Se o governo não habilitar esses profissionais para preencherem as falhas deixadas pelas universidades, podem-se alastrar chuvas de investimentos que o rendimento escolar continuará estagnado, mesmo com o salário chegando ao patamar ambicionado pela classe e a carga horária sendo ajustada.

É primordial a consciência de que crescer determina espaço, estrutura, horizontes... Qualidade é fruto de qualidade. Não se colhe bons frutos de uma má árvore, tampouco se conseguirá bons indivíduos de uma má matriz... A genética determinará o perfil da produção, e a nossa Educação é uma “espécie” geneticamente modificada que não vem se adaptando ao nosso clima.

A atuação adversa, de tão precisa, confunde, desnorteia ao ponto de lançar sociedade contra escola... Escola contra professor... Professor contra educando, pois o outro dispositivo indicado — o gestor — na maioria das vezes, em vez de buscar os propósitos da Educação, atende aos interesses do sistema que institui situações que originam problemas.

Sabemos que situações-problema são necessárias para que o educando se situe no próprio universo... Mas é preciso iniciativa, ousadia para inovar, construir para oferecer uma Educação nova, no seio de uma escola onde educandos possam experimentar o doce prazer em estar, o interesse de se envolverem no processo de aprender por serem ferramentas da própria metodologia, não imitações. Pois não bastam conteúdos nem recursos, é preciso desenvolver habilidades para que competências desobstruam caminhos para instituir oportunidades.

É preciso que o professor seja forte e preparado para ensinar sem embaraçar-se, nem obstruir o olhar dos que buscam horizontes para crescer. Para tal, é necessário excluir a profissão de professor que apenas cumpre calendário letivo e nomear educadores que trazem em si a ambição de ser o diferencial no espaço escolar, para satisfazer o anseio de cumprir a missão de ensinar.

Consciência todos temos. O que falta é família, governo e sistema assumirem suas responsabilidades. Pois todos ostentam que a Educação é o caminho da vitória; que escola é o espaço adequado para transformar o rústico em artista por meio dos mecanismos que desenvolvem habilidades e competências. Mas poucos assumem atitudes.

Para atender a esses clamores, é primordial preencher as reticências históricas da educação por meio de projetos condensados, e não programas sem fundamentos que contaminam todos os segmentos, principalmente o econômico, pois esse entrave abre o leque da ausência de mão de obra qualificada, intensificando o ritmo da desaceleração do crescimento do País. E, quando o crescimento se estagna, abduz-se do alvo a qualidade. E sem qualidade, restringem-se as probabilidades de entrarmos na disputa, pois a competição global decreta estrutura, preparação, e, enquanto a assiduidade escolar em nosso país for sinônimo de Bolsa Família, continuaremos excedendo os próprios recordes de repetências — que chega aos absurdos 14,1% —, em que o Brasil atingiu o maior índice dos últimos 12 anos, e o sonho de alcançar os investidores globais — Índia, Rússia e China — continuará estacionado pela ineficiência do sistema educacional, que se limitará em rechear as aposiopeses com números fictícios.

A situação é delicada. Poucos transitam por esse terreno e chegam ao pódio sem sofrer danos. A sentença do sistema é implacável, pois seus soldados estão estrategicamente posicionados e protegidos por seu eficiente exército de “apresentadores de dados” de um governo que se tornou exímio em utilizar números irretorquíveis para escapar das suas responsabilidades.

É hora de mudar o discurso, pois as falácias não asfixiam os alaridos: de um lado, professores clamam por Educação; do outro, Educação clama por professores comprometidos; e, no meio do fogo cruzado, completamente vulnerável, jaz o dependente educando, que clama por uma formação que amplie as suas chances de ser alguém por meio da Educação.

O novo tempo é agora. Se o sistema de Ensino tem pretensões de educar para a sustentabilidade num futuro que já bate à porta, esse é o momento de investir na qualidade da genética, para que essa semente possa germinar uma espécie resistente às intempéries do instável planeta “Sala de Aula”, que a cada dia tem a sua hereditariedade modificada: tio, professor, mestre... educador... Nessa longa caminhada na busca do profissional com domínio de competências para formar humanos em cidadãos ativos, muitas fórmulas foram experimentadas e sonhos interrompidos. Contudo, poucos caminhos foram abertos, pois a ineficiência das ferramentas do Sistema impediram inovações, conduzindo a Educação por veredas onde mudanças inovadoras ainda se limitam a aspirações.

Estamos “mal das pernas”, e pouco se tem feito para fortalecer uma classe que depende de reconhecimento, valorização e respeito para cumprir o encargo de formar cidadãos e tudo que fica é... “preciso”... É preciso ética... Para tratar o professor como profissional responsável pela edificação de vidas... É preciso formação... Para que o professor adquira consistência para enfrentar os desafios, as adversidades de uma sala de aula como auxílio na edificação do próprio universo... É preciso suporte... Para executar projetos que propiciem o crescimento humano... É preciso propósitos... Para que o Sistema de Ensino capacite o professor como base de um objetivo de transformação humana para que a escola, essa fantástica janela aberta para o mundo, seja o caminho que conduza à realização. É preciso responsabilidade... Investir no profissional, pois salário não é investimento, como livros, material didático, tecnologia, quadras de esportes... Não é capacitação nem condições de trabalho... É preciso investir no humano... Livros, material didático, recursos tecnológicos podem auxiliar. Bons salários motivam. Condições de trabalho são aporte... mas é preciso que o governo e o sistema assumam seus encargos e ofereçam uma Educação digna para manter aberta a porta que conduz à vitória — a escola —, mas com condições aos que fazem Educação e com atrativos aos que a buscam como base para construir sonhos... É preciso respeito pelo professor.

Contudo, um “preciso” não pode ser imêmore: é preciso que professor admita “que aprende” ou “que quer aprender?” Aprender é o meio mais fácil de aprimorar a prática. Pois clamar por Educação é cobiçar ser professor com estruturas para enfrentar desafios; usar sensibilidade para captar emoções, anseios... Ter atrevimento para buscar e descobrir que aprendendo se cresce, se aperfeiçoa; e, se aperfeiçoando; se ensina melhor. E, quando se ensina melhor, a escola, que se converteu num palco de conflitos e discórdias, conduzirá os confrontos para um terreno de discussões e entendimentos para transformar a guerra das diferenças em socialização, conflitos em crescimento humano, para que o prazer em estar seja lição, por meio de uma instituição capaz de fazer com que ciência e letras, ideologias e esperanças sejam a base do contínuo processo de crescimento pessoal.

Por isso, é preciso entender que a sala de aula é o ponto de manifestações humanas, de onde se exalam sentimentos, credos, culturas, tradições familiares, carências afetivas, violência... O “querer fazer” do professor só será a diferença se o “fazer” do Sistema — que tem autonomia para determinar o ponto de chegada — acontecer. Se o setor não tiver um alvo definido e mantiver o professor despreparado para esse propósito, dificilmente alcançará índices satisfatórios.

Afinal, ensinar é um artifício delicado e, como todo processo com o envolvimento de vidas, é preciso desenvolver aptidões, explorar talentos e aprimorar habilidades. Por ser um procedimento que exige práticas transversais, não se pode ter receitas prontas, algoritmos milagrosos nem modelos capazes de retificar ou rejeitar diferenças. Do contrário, a Educação será exclusiva, e a arte de ensinar perderá, definitivamente, o seu fascínio. Para tal, é preciso oferecer a Educação do respeito e da valorização profissional, da participação familiar e da escola, do envolvimento atuante e consciente da mídia, para que aconteça a tão ambicionada descoberta da pessoa humana num espaço que atrai milhares em busca do sonho maior: ser feliz.

Direto do site da revista "Construir Notícias", acessado em 1º de outubro de 2012.

CAIC Jorge Amado realiza seleção para novos monitores do Mais Educação

Seleção Monitores Escola de Tempo Integral/ Programa Mais Educação.

LOCAL: CAIC JORGE AMADO (ITABUNA).

PERÍODO SELEÇÃO: 17 A 22 DE SETEMBRO DE 2012.

PÚBLICO ALVO: Alunos do curso de Ciências Biológicas, Química e Física.

OBJETIVO: Selecionar Monitores para ministrar oficinas de Ciências entre os meses de Setembro à Dezembro nos turnos Matutino e/ou Vespertino no CAIC Jorge Amado (Itabuna), cujo objetivo é desenvolver atividades que fomentem tornar a ciência e a tecnologia melhor conhecidas na escola e na comunidade, por meio de feiras de ciências, exposições, olimpíadas de ciências, dentre outros.

Contato: (73) 8862 6133 (Maria de Fátima).

Homenagem ao Professor

O dia do professor está chegando. Por isso, o Blog do CAIC Jorge Amado começa desde já nossa homenagem a você, professor ou professora, pelo trabalho na construção de um mundo melhor. Será que você se identificaria com algum destes professores? Talvez você tenha um pouquinho de cada um deles...

 

Para todos os professores e professoras, o CAIC Jorge Amado deseja um FELIZ DIA DO PROFESSOR!

Com contribuição do site da revista "Construir Notícias", acessado em 17 de setembro de 2012.